减轻无意义的作业量 有效促进学生“亲其师，信其道”

前不久，《中国青年报》教育圆桌版刊发了《为了下一代健康成长，五大问题亟须解决(一) 作业，想说爱你不容易》，文中论述了当前学生的作业，存在“功能被异化、质量低下、负担过重以及管理失效”等问题，笔者深有同感。同时，作为一线的语文老师，对文中提到的分层作业和学科间统筹等方法，也想说说自己的做法和困惑。

先说说本次期末考试前的事吧。当时各类检测题、模拟题、强化题，如浪潮般，涌向紧张备考的学生。笔者布置了一个有关“盼”的片段作文。许多学生这样写道：好盼望寒假，盼望春节。春节到了，就可以不用写没完没了的作业，可以自由自在地玩耍了。文中还戏谑地说，只有在过春节的那几天，他们可以将“洛阳亲友如相问，就说我在赶作业”，改成“洛阳亲友如相问，就说我要耍一回”了。

学生完成作业，是为了巩固所学知识，加深对知识的理解，逐步提升学习能力和运用知识的能力。每位老师都是从学生时代走过来的，何尝不知道写作业的艰辛?只不过，老师们也明白，大量刷题，熟能生巧，是提高学生得分率的有效途径。

减轻学生的作业量，又不影响学习效果，这肯定是每个老师的愿望。笔者和另一位语文老师，就曾尝试过分层布置作业。我们心目中的分层作业，就像一座宝塔一样，具有多层次、多梯度、个性化的特点，能够照顾到学生的学习基础、能力和兴趣等，有的放矢，因材施教。这样的作业，既避免同类作业的简单重复，又能充分考虑学生现有的学业水平;既注意难度适中，又能兼顾作业量适度。面对各有特点的学生，我们只是粗略地将他们分为优、中、弱三类，借用课文后面和《练习册》上的作业，有时也适当补充题目，稍加分层。这样的作业布置，很受学生欢迎。但由于教学任务繁重，加上缺乏足够的智慧和耐心，我们的分层作业布置，常有力不从心之感，摸索实践到现在，也还只是亦步亦趋地开了头。

采用学科间统筹布置作业的方式，我们也曾思考过。在我们的预想中，学科间协商着布置作业，不是困难的事。以一个班为例，如果所有任课老师，统一思想，都根据当天的教学内容，以及其他学科作业量的多少，决定布置的题量，这是不难做到的。另外，学生完成作业的方式，也尽可能多样化。以语文学科为例，可以将书面作业与记背积累、阅读感悟与片段写作、仔细观察与深入思考等作业，有机地结合起来。

每堂课结束，老师布置作业是职责。也许每个老师都认为自己布置的作业，不算太多，但一天学习结束，学生面对的是好几个学科，作业自然就不少了。在以分数考核老师教学成绩优劣、决定学生升学与否的制度下，每个学科都显得重要，要实现学科间统筹，其实是不容易的。

不过，在笔者上晚自习时，若是别的学科作业多，笔者会尽量少布置或者不布置。少布置的作业，或者以课堂练习方式完成，或者去粗留精，分散在后面的作业中。实践证明，偶尔减少学生的作业量，让他们感受到老师的理解，能有效促进学生“亲其师，信其道”，这对提高教学效果，是非常有益的。

我们都知道，学生完成适量的作业，是促进他们成长进步的助推器。但若是每天面对的都是如山的作业，长此以往，学生对作业、对学习，必然会心生倦怠。事实上，对于过量的作业，许多学生都停留在应付的层面上，还有少数学生，因为种种原因，不能按时按量完成，就以“借鉴”“参考”为名，抄袭作业。仅仅为了按时上交作业，就养成弄虚作假的习惯，或者敷衍了事的做事作风，这绝对不是布置作业者的初衷。

让学生爱上写作业，确实不太容易。但要是老师们在布置作业时，在题量和深难度上，能全盘考虑，关注大多数，学生对待作业的态度，应该要好得多。

(作者为四川省德阳市岷江东路逸夫学校教师)詹梅