信息化教育以建构主义、人本主义等教育理论为指导方针

文|箫紫圜

网络对青少年人格发展的正面影响

网络对青少年人格发展的正面影响表现在现代观念的建立、社会人际互动的增强、人格角色扮演的新期待。

(相关资料图)

信息共享有利于青少年个性的发展等方面，负面影响则主要包括人生价值观的冲击、际互动的异化、自我角色的失调”、f网络沉溺引发的人格障碍等方面。

在青少年网络成瘾问题方面，对青少年在信息化时代出现的网瘾现象及其原因进行了深入探讨。

家庭教育的偏颇和缺失、学校教育的枯燥乏味、青少年自身特殊的生理心理特点、网络本身的因素等都是导致青少年染上网瘾的重要原因。

在这些分析的基础上，针对青少年网瘾问题进一步提出有效预防青少年染上网瘾的具体措施，改进家庭教育、改革应试教育、国家和社会以及相关企业要承担相应责任等。

对青少年网瘾的成因从网络自身的特性、网瘾青少年自身的因素、家庭因素、学校因素、社会因素等角度进行了深入的分析。

并进一步论述了青少年自我监控机制和外部监控机制的构建策略在信息化时代，随着信息技术的不断发展和普及，学校教育也必然会受到影响。

关于这些影响的研究主要涉及到信息化时代教育的变迁、信息化时代的教学、信息化时代的教师等方面。

关于信息化时代的教育变迁及其特征在信息化时代，教育的变迁和发展可能会体现出某些总的方向或特征。

比如，把教育技术根据它迄今为止的发展过程分为“传统教育技术阶段、视听教育阶段、系统教育技术阶段”和“信息化教育阶段”等四个阶段。

并认为从20世纪末期开始教育活动和教育技术都步入了信息化时代。信息化时代的教育就是信息化教育。

信息化教育在教育观念、教育理论、教学环境、教学模式、教学模式、教学内容、评价方式等方面具有与以前的教育不同的特点。

比如，信息化教育在教育理论上以建构主义、人本主义等教育理论为指导，在教学模式上强调问题解决、基于资源的学习、虚拟情境化学习等新的模式。

在教学内容的设计上，强调以问题为中心对各门学科进行整合，形成全新的课程结构。在教学评价上，以过程评价方式替代结果评价”对信息化时代背景下的教育现代化进行了研究。

信息化时代对现行的教学观、课程观、教学模式、教学组织形式、教学评价等带来变革性的影响，教与学面临着一场深刻的转型。

这一转型体现在建立差异的平等观，培养创造型人才，建立数字化的个性课程，实现因材施教，建立线上与线下相结合的混合式教学，实现全时空网络学习和面对面学习的融合。

建立扁平化的教与学的共同体，实现师生学习的人文意义”，“建立多元多维度评价体系，实现人的差异化发展。

信息化时代教育的变迁与创新

首先从教育的目标、教育的方式、教育的内容三个角度深入论述了信息化时代教育的变迁。

然后围绕教育方式、学校责任和教师能力三个方面探讨了信息化时代教育应该实现的创新。

从教育信息化的角度论述信息化对教育的影响。教育信息化有如下显著特征;教育资源实现从专用资源到通用资源的拓展，师生能力实现从应用技能到信息素养的提升。

教学方式从应用驱动转到创新引领，教育的关注焦点从注重速度到提高质量转移，治理水平从经验管理到精准管理提升。

信息化时代对学校德育的影响，社交网络使青少年的德育面临了困境。这些困境主要表现在:娱乐平台作为众声喧哗的场域，消解或削弱了学校道德教育的功能。

网络娱乐平台作为游戏场的玩乐旨趣对道德教育产生了冲击，青少年对道德的习得过程往往缺失具身体验”关于信息化时代教学众所周知，教学是学校教育的核心工作。

因此，信息化时代对教育发展的影响也首先体现在教学模式、教学方式等方面的变化上。这必然引起了教育研究人员对信息化时代下教学模式的研究积极性。

在文章里强调在信息化时代建构新型教学模式的重要性，并深入论述了讲授型模式、个别辅导模式、讨论与探索模式、合作模式等教学模式。

在信息化时代以学生为中心的教学模式必然会取代以教师为中心”的教学模式。

从这一观点出发，围绕以学生为中心信息化教学模式总体架构、以学生为中心信息化教学模式的流程架构、以学生为中心信息化教学模式下的学生自主学习活动架构等方面。

对以学生为中心的信息化教学模式的架构进行了深入的论述。钟启泉对信息化时代的知识教学问题进行了深入的思考和研究。

信息化时代对知识教学的影响主要表现在两个方面

第一，信息化改变了知识教学的学力诉求，即在信息化时代的学习需要具备信息素养。

第二，信息化提供了知识教学的信息基础。围绕教育信息化20时代的智慧教学的理念、特点和教学模式进行了深入的研究。

智慧教学的理念主要表现在学位为中心、能力为先、教学创新、个性化学习等四个方面。

教学模式则主要有个性化教学、情境化教学和混合式教学三种。从教育信息化20阶段的角度研究了课堂教学新生态的构建问题。

教育信息化时代的课堂教学生态具有整体关联、协同演进和动态平衡三个大特征。

从教育信息化的角度研究了智慧班班级的建构问题，并具体探讨智慧班级的基本形态、实践表征、智慧班级建构的关键限域等相关问题。

对个性化学习在“自设持设备”场景、“大数据”场景、“云计算”场景、“游戏化”场景、“移动化”场景、“物联化”场景等多种场景下的应用进行了深入的论述。

关于信息化时代的教师角色和专业发展关于信息化时代教师的角色和专业发展的研究也比较多。

对教育信息化时代下的教师角色的转型进行了深入的研究。信息化时代的教师应该转变自己的角色并扮演“组织指导者与伴奏者”、“终身学习者”、“创造、研究者”、“心理健康排解员和咨询员"等角色。

对教育信息化中教师应有的“解放者”和“启蒙者”的新角色进行了深入论述，并围绕“在实践中应该怎么做”的问题，阐述了自己的观点。

教师要履行自己作为“解放者”与“启蒙者”的新使命，需要注意以下三点：

教师必先解放自身，成为教育信息化进程中的解放者；把解放作为学生学习的最高目标，成为教育信息化进程中的启蒙者；完善自我，成为教育信息化进程中的反思者与研究者。

探讨信息化背景下的教师专业发展问题，论述了信息化背景下教师专业发展的目标和途径。

面向信息化的教师应该将具有面向教育信息化的先进教育理念、具有将信息技术及信息化教学模式灵活运用于教学实践的能力。

具有教学媒体设计和开发的能力、具有良好的人际关系和人际协调能力、具有终身学习的理念等五点作为自己专业发展的目标。

把信息化背景下的教师专业发展阶段分为了生态突变期的学习、模仿与尝试使用阶段、生态进化期的困惑、怀疑阶段、生态融合期的确定应用阶段、生态平衡期的创新应用阶段等四个阶段，并对每一个阶段的促进策略进行了深入的论述。

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